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GUÍAS DE LECTURA Y CÓMICS EN LA FORMACIÓN DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Desde la última década, en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante y tras celebrar el vigésimo tercer aniversario de Unicómic [https://web.ua.es/es/unicomic2021/] durante este mismo curso 2020/2021, se ha ido planteando la necesidad de analizar y detectar el conocimiento del futuro alumnado en formación sobre el cómic (Rovira-Collado: 2011). Desde el ámbito de la Investigación Educativa, el cómic a lo largo del tiempo ha debido demostrar su valía como herramienta didáctica, así como su utilidad para la formación del itinerario lector de los estudiantes de etapas no universitarias (Paré y Soto-Pallarés: 2017). De este modo, tras el análisis de las últimas investigaciones, se ha podido comprobar las dificultades para la creación de un canon que se sirva como referencia, tanto para el alumnado de los Grados de Maestros en Infantil y Grado en Maestro en Educación Primaria, como para el alumnado del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (Rovira-Collado, Baile López, Gallo-León y Sánchez Verdú: 2020). Especialmente centrándonos en este último grupo, a pesar de su formación en el Grado en Español: Lengua y Literatura dentro del mismo no se profundiza en el estudio del cómic, por lo que este trabajo se presenta como una investigación descriptiva no experimental sobre el uso de las Guías de Lectura como experiencia didáctica para el desarrollo de la competencia profesional docente empleando el cómic como propuesta para el aula (Rovira-Collado, Llorens García, Serna-Rodrigo y Madrid Moctezuma: 2018). Para la creación de estas, se tienen en cuenta los modelos creados por el Centro de Estudios y Promoción de la Lectura y el Libro Infantil (CEPLI) de la Universidad de Castilla la Mancha [https://blog.uclm.es/cepli/publicaciones/guias-de-lectura/] (Yubero y García: 2015).  De esta manera, para la creación del modelo de Guía de Lectura se presenta una selección de cómics feministas: Marie Curie, La niña de sus ojos y Sally Heathcote. Sufragista. Así se conforma una constelación multimodal, facilitando el trabajo colaborativo desde las diferentes disciplinas de la etapa a la que irá dirigida dicho material, generando un vínculo con una amplia variedad de materiales didácticos (Rovira-Collado: 2019). De esta forma, el objetivo de la investigación es mostrar un conjunto de propuestas para el alumnado de Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas para favorecer la creación de sus propias Guías de Lectura vinculándolas a la sección de contenidos desde la reflexión metacognitiva (Rovira-Collado, Llorens García, Serna-Rodrigo y Madrid Moctezuma: 2018). Esta es una experiencia ya probada con el alumnado del Grado en Maestro en Educación Infantil y en el Grado en Maestro en Educación Primaria y con un resultado positivo, por ser adecuado para la introducción de contenidos que permitan el desarrollo de la competencia lectoliteraria y la mirada docente. En cuanto a la incorporación del cómic como material didáctico dentro de las Guías de Lectura, pensamos que su inclusión puede ayudar en el aumento del número de lectores entorno a este, tanto durante los años de formación del profesorado, como durante las posteriores épocas de ejercicio profesional (Rovira-Collado, Baile López, Gallo-León y Sánchez Verdú: 2020).

PALABRAS CLAVE: guías de lectura, cómics, mirada docente, mediación lectora, Educación Secundaria.